The Writing Across the Curriculum movement is at an inflection point. IWAC 2025 offers an opportunity to explore how best we might support the work of teachers, administrators, and students with the flexibility required to address challenging and often vexing issues and with action built on innovative and respectful approaches to teaching and learning.
IWAC 2025 is centered on questions shaped by global and national shifts and the debates that surround them. These questions are associated with long-standing concerns about how best to use writing to support teaching and learning; how best to prepare students for the writing and speaking situations they will encounter in their professional, personal, and civic lives; and how best to design, manage, grow, assess, and sustain WAC programs. These questions also include more recent concerns, such as how to take into account movements for and against diversity, equity, inclusion and social justice and how to address the emergence of generative artificial intelligence applications that challenge our understanding of what it means to write and to be a writer. Our responses to these questions continue and, in some cases, extend discussions that took place at previous IWAC conferences—in particular, those that took place in 2021 and 2023.
Considering WAC’s Role in Teaching and Learning
As an educational movement, WAC is both successful and widely recognized. Early in the effort to identify high-impact practices, under the phrase “writing-intensive courses,” it was included in a list of several educational practices that had been shown to contribute to student learning and success (Kuh, 2008). Since its founding in 1970, the conditions under which writing is used to support teaching and learning have changed, and we can anticipate that the rate of change will only increase in coming years. Questions to explore in this area include:
How will these conditions shape the work of teachers and students in courses that use writing assignments and activities to reach their learning objectives?
What have we learned over time that is durable? What must be reconsidered?
What proven and emerging practices can we turn to as we work to enhance learning, critical thinking, and the development of writing and speaking skills?
What strategic partnerships can we make at our institutions to support the use of writing to support learning and critical thinking?
Considering the Development and Sustainability of WAC Programs
The work of designing, funding, managing, growing, assessing, and sustaining WAC programs remains both challenging and rewarding. As we look forward, what considerations should we make to adapt to changing conditions and what lessons have we learned over more than five decades of the WAC movement that can help us sustain our efforts? We can benefit from continued inquiry and discussion of innovative approaches to WAC program design and development and from efforts to recover and deepen our understanding of WAC histories. Questions to consider in this area include:
How can those of us involved in the WAC movement ensure that it continues to evolve and adapt, and that it remains sustainable?
How can we improve working conditions for WAC leaders and teachers?
What strategies can we employ to adapt to changing educational conditions and what lessons have we learned over more than five decades of the WAC movement that can help us sustain our efforts?
Considering WAC’s Future in Light of Challenges to DEI and Social Justice
In their plenary presentations at the 2021 IWAC Conference, Pamela Flash, Al Harahap, Federico Navarro, Teresa Redd, and Alisa Russell considered the current and future status of WAC through a collective perspective on coloniality, equity, and sustainability. Russell argued for flexibility as we work to make visible—and expand—the ways in which we enact WAC, an argument that is particularly significant in light of tensions surrounding higher education across the globe. Flash and Redd described these tensions—including the growing number of anti-DEI laws and regulations enacted recently in the United States—as “forces of pushback” that challenge members of the WAC community who have put into practice or are developing innovative responsesto national and local challenges. Harahap, pointing to a disconnect between our ideals and our actions, called for situating our research and pedagogies in ways that demonstrate our commitment to action. And Navarro highlighted the extent to which shifting student populations and communities are challenging the structures of higher education.
Questions addressed in relation to this area might include:
How can we respond effectively to forces that embrace values at odds with our mission of enhancing learning, critical thinking, and the development of writing and speaking skills?
What do histories of WAC reveal about the questions we should be asking about the role of WAC within shifting contexts of higher education?
How can the WAC movement support activism that pursues a vision of inclusiveness and respect for difference?
Considering WAC’s Future in Light on New and Emerging Technologies
Scholars have described generative AI as a “tool” or “aid” to research and communication while wondering whether students will lose the educational value of developing their critical thinking abilities (Werse, 2023). This challenge implicates the need for innovative practices that will support the use of writing, learning, and critical thinking at a time when technologies are reshaping our understanding of writing itself. Shifts in technology, particularly in generative and even general artificial intelligence, will continue to challenge our conceptions of what it means to position humanistic values at the center of education. Questions to consider in this area include:
What innovative instructional practices might we turn to in an age of generative AI, and how might those practices shape our work supporting the use of writing to support learning and critical thinking?
How can the WAC movement remain grounded in humanistic values at a time when technological changes are challenging our understanding of what it means to write and to teach writing?
Considering WAC as a Global Movement
At IWAC 2025, we will consider questions about flexibility, action, and innovation in ways that respect traditions that span continents and cultures. As we attend to these questions, we will necessarily explore how best to address the needs and goals of faculty in different types of institutions, in different global and national regions, and in different language contexts and language traditions—all of whom are working with students who have a wide range of needs, interests, and learning goals. Questions to address in this area might include:
How can the WAC community benefit from the insights of teachers using writing across a wide range of languages and language traditions?
What does it mean to view WAC as a global movement and what actions are required to put that vision into practice?
Conference Themes: Crafting Conference Presentations, Workshops, and Teaching Demonstrations
As we imagine WAC’s global future, we point to the following themes relevant to IWAC 2025:
WAC as an International Movement. While WAC has deep roots in the United States and, historically, in the Language Across the Curriculum movement in the United Kingdom, it has expanded across national boundaries over the last two decades. We invite discussions of how WAC is situated in and has adapted to various national and transnational contexts, the challenges WAC practitioners have faced within those contexts, and the outlook for growth and change in those contexts.
WAC, Civic Action, and Engagement. We encourage proposals that explore connections between WAC and the impact of intrusive governments, the burden of student debt, public dis-investment in education, and the engagement of our students and graduates in civic and professional discourse. We also encourage proposals that consider the opportunities and challenges associated with shaping public perception and policy regarding language and literacy instruction.
The Role of WAC in Advancing Social Justice. We encourage discussions of how WAC might play a role in addressing issues of social justice. In particular, we seek proposals that address the role of WAC in (1) working against racism, sexism, classism, ageism, ableism, intolerance of diverse sexual orientations, intolerance of the religious beliefs of others (including the lack of such beliefs), and exploitive labor practices, and (2) addressing the gap between rich and poor that continues to shape the preparation and perceptions of students entering our classrooms. We welcome explorations of WAC and DEI, WAC as inclusive action, and WAC as activism.
WAC in Diverse Social and Linguistic Contexts. We invite proposals that address the role of WAC in a world where linguistic diversity is increasingly common, where our confidence in the information we consume is eroding, and where “standardized” notions of writing and reading shape the experiences of our students.
WAC and Technology. We encourage proposals that address the wide range of technologies that share writing, the teaching of writing, and the use of writing to support learning and teaching. We welcome proposals that explore the affordances and downsides of generative AI, multimodality, social media, among a wide range of other technologies.
Histories of WAC. We seek to celebrate the scholars and programs that have shaped WAC as a movement—of those whose stories have been told and those whose stories remain yet to be shared, of voices that have not been heard outside of local contexts, and of once-innovative practices that might bear reexamination. We welcome all types of historical inquiry, including historical ethnographies, archival analyses, oral narratives, and explorations of historical events that have shaped WAC, among other approaches.
WAC Pedagogies and Practices. We encourage proposals from both WAC scholars and disciplinary colleagues outside of writing studies that address the wide range of instructional practices that use writing and speaking to support learning and critical thinking in disciplines across the curriculum, in multilingual contexts, in new and established technological contexts, and in primary, secondary, undergraduate, and graduate education.
WAC Program Design and Leadership. We invite proposals that consider the range of options for designing and assessing programs, addressing faculty resistance, supporting students, and ensuring funding, among other issues. Given the complexity of developing, leading, and growing WAC programs, we value perspectives from the wide range of programs that have developed across the globe.
The Challenges that Unite Us as a Community. More generally, we seek proposals that explore the wide range of challenges that we grapple with as a community. We encourage proposals that identify challenges or define problems and then explore potential responses to them.
Coming Together as a Community
As WAC continues to shape teaching and learning across various disciplines, it is clear that making connections to the issues and questions raised above must emerge out of “people’s individual and collective reflection” in questioning and reflecting upon the “kind of WAC future we want to build” (Harahap, Navarro, & Russell, 2023). Equally important, as Navarro and others have called for, we urge the field to engage in a greater transnational exchange and dialogue, one that centers the knowledges and practices of WAC scholars and practitioners across the world. We encourage various linguistic exchanges, modes of presentation, and what Natalia Avila Reyes coined “building a dynamic of influence” that will continue to foster respect, exchange of knowledge, and a broader shift in how we, as scholars, teachers, and administrators, consider what it means to write and be a writer across the curriculum.
We welcome submissions for:
Interactive workshops
Panels (typically three or four speakers)
Roundtables (typically five to seven speakers)
Individual presentations (which will be combined with other proposals to form a panel)
Teaching demonstrations
Poster presentations (both print and digital)
We ask presenters to limit themselves to one speaking role in panels, roundtables and teaching demonstrations (excluding service as a chair or respondent to a panel). In addition to a speaking role on a panel, roundtable or teaching demonstration, we also encourage participants to consider participation as a workshop leader and as a presenter of a poster session.
We also ask presenters to consider issues of accessibility as they develop their presentation. Useful information about accessible presentations can be found on the Composing Access site at https://u.osu.edu/composingaccess/.
IWAC 2025 centers the significant role of languages and the ways in which we, as a movement, might better facilitate conversations between scholars from the U.S. and around the world who speak a variety of languages. In keeping with that commitment, we are developing a statement on language inclusion that will be available on this site.
El movimiento WAC se encuentra en un punto de inflexión. IWAC 2025 ofrece la oportunidad de explorar la mejor manera de apoyar el trabajo de profesores, administradores y estudiantes con la flexibilidad necesaria para abordar cuestiones desafiantes y desconcertantes y con acciones innovadoras y respetuosas basadas en la enseñanza y el aprendizaje.
IWAC 2025 se centra en cuestiones moldeadas por los cambios globales y nacionales y los debates que los rodean. Estas preguntas están asociadas con preocupaciones de larga data sobre cuál es la mejor manera de utilizar la escritura para apoyar la enseñanza y el aprendizaje; cuál es la mejor manera de preparar a los estudiantes para las situaciones escritas y orales que encontrarán en sus vidas profesionales, personales y cívicas; y cuál es la mejor manera de diseñar, gestionar, hacer crecer, evaluar y sostener los programas WAC.
Estas preguntas también incluyen preocupaciones más recientes, como cómo tener en cuenta los movimientos a favor y en contra de las diversidades, equidades, inclusión y la justicia social y cómo abordar el surgimiento de aplicaciones de inteligencia artificial generativa que desafían nuestra comprensión de lo que significa escribir y ser escritor/a/e. Nuestras respuestas a estas preguntas continúan y, en algunos casos, amplían las discusiones que tuvieron lugar en conferencias anteriores, en particular las que tuvieron lugar en IWAC del 2021 y 2023.
Considerando el papel de WAC en la enseñanza y el aprendizaje
Como movimiento educativo, WAC es exitoso y ampliamente reconocido. Al principio del esfuerzo por identificar prácticas de alto impacto, bajo la frase “cursos intensivos de escritura”, se incluyó en una lista de varias prácticas educativas que habían demostrado contribuir al aprendizaje y el éxito de los estudiantes (Kuh, 2008). Desde su fundación en 1970, las condiciones bajo las cuales se utiliza la escritura para apoyar la enseñanza y el aprendizaje han cambiado, y podemos anticipar que la tasa de cambio solo aumentará en los próximos años. Las preguntas para explorar en esta area incluyen:
¿Cómo influyen o influirán estas condiciones en el trabajo de profesores y estudiantes en cursos que utilizan tareas y actividades de escritura para alcanzar sus objetivos de aprendizaje?
¿Qué hemos aprendido con el tiempo que sea duradero? ¿Qué hay que reconsiderar?
¿A qué prácticas probadas y emergentes podemos recurrir mientras trabajamos para mejorar el aprendizaje, el pensamiento crítico y el desarrollo de las habilidades de escritura y expresión oral?
¿Qué asociaciones estratégicas podemos hacer en nuestras instituciones para apoyar el uso de la escritura con el aprendizaje y el pensamiento crítico?
Considerando el desarrollo y la sostenibilidad de los programas WAC
El trabajo de diseñar, financiar, gestionar, hacer crecer, evaluar y sostener los programas WAC sigue siendo a la vez desafiante y gratificante. De cara al futuro, ¿qué consideraciones debemos hacer para adaptarnos a las condiciones cambiantes y qué lecciones hemos aprendido durante más de cinco décadas del movimiento WAC que pueden ayudarnos a sostener nuestros esfuerzos? Podemos beneficiarnos de la investigación y discusión continua sobre enfoques innovadores para el diseño y desarrollo de programas WAC y de los esfuerzos para recuperar y profundizar nuestra comprensión de las historias de WAC. Las preguntas a considerar en esta área incluyen:
¿Cómo podemos aquellos de nosotros involucrados en el movimiento WAC asegurar que continúe evolucionando y adaptándose, y que siga siendo sostenible?
¿Cómo podemos mejorar las condiciones laborales de los líderes y docentes del WAC o que integran a WAC en su trabajo o profesión?
¿Qué estrategias podemos emplear para adaptarnos a las condiciones educativas cambiantes y qué lecciones hemos aprendido durante más de cinco décadas del movimiento WAC que pueden ayudarnos a sostener nuestros esfuerzos?
Considerando el futuro de WAC a la luz de los desafíos para DEI y la justicia social
En sus presentaciones plenarias en la Conferencia IWAC 2021, Pamela Flash, Al Harahap, Federico Navarro, Teresa Redd y Alisa Russell consideraron el estado actual y futuro de WAC a través de una perspectiva colectiva sobre la colonialidad, la equidad y la sostenibilidad. Russell abogó por la flexibilidad mientras trabajamos para hacer visibles (y ampliar) las formas en que promulgamos WAC, un argumento que es particularmente significativo a la luz de las tensiones que rodean la educación superior en todo el mundo. Flash y Redd describieron estas tensiones (incluido el creciente número de leyes y regulaciones anti-diversidades promulgadas recientemente en los Estados Unidos) como “fuerzas de retroceso” que desafían a los miembros de la comunidad WAC que han puesto en práctica o están desarrollando respuestas innovadoras a las políticas nacionales. y desafíos locales. Al Harahap, señalando una desconexión entre nuestros ideales y nuestras acciones, pidió situar nuestra investigación y pedagogías de manera que demuestren nuestro compromiso con la acción. Y Navarro destacó hasta qué punto los cambios en las poblaciones y comunidades estudiantiles están desafiando las estructuras de la educación superior.
Las preguntas abordadas en relación con esta área podrían incluir:
¿Cómo podemos responder eficazmente a las fuerzas que adoptan valores que están en desacuerdo con nuestra misión de mejorar el aprendizaje, el pensamiento crítico y el desarrollo de las habilidades de escritura y expresión oral?
¿Qué revelan las historias de WAC sobre las preguntas que deberíamos plantearnos sobre el papel de WAC dentro de los contextos cambiantes de la educación superior?
¿Cómo puede el movimiento WAC apoyar el activismo que persigue una visión de inclusión y respeto por la diferencia?
Considerando el futuro de WAC a la luz de las tecnologías nuevas y emergentes
Los académicos han descrito la IA generativa como una “herramienta” o “ayuda” para la investigación y la comunicación, al tiempo que se preguntan si los estudiantes perderán el valor educativo de desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico (Werse, 2023). Este desafío implica la necesidad de prácticas innovadoras que respalden el uso de la escritura, el aprendizaje y el pensamiento crítico en un momento en que las tecnologías están remodelando nuestra comprensión de la escritura misma. Los cambios en la tecnología, particularmente en la inteligencia artificial generativa e incluso en general, seguirán desafiando nuestras concepciones de lo que significa colocar los valores humanistas en el centro de la educación. Las preguntas a considerar en esta área incluyen:
¿A qué prácticas educativas innovadoras podríamos recurrir en una era de IA generativa y cómo podrían esas prácticas dar forma a nuestro trabajo apoyando el uso de la escritura para apoyar el aprendizaje y el pensamiento crítico?
¿Cómo puede el movimiento WAC permanecer cimentado en valores humanistas en un momento en que los cambios tecnológicos desafían nuestra comprensión de lo que significa escribir y enseñar escritura?
Considerando a WAC como un movimiento global
En IWAC 2025, consideraremos preguntas sobre flexibilidad, acción e innovación de manera que respeten las tradiciones que abarcan continentes y culturas. A medida que atendamos estas preguntas, necesariamente exploraremos la mejor manera de abordar las necesidades y objetivos de los profesores en diferentes tipos de instituciones, en diferentes regiones globales y nacionales, y en diferentes contextos y tradiciones lingüísticas, todos los cuales trabajan con estudiantes que tienen una amplia gama de necesidades, intereses y objetivos de aprendizaje. Las preguntas a abordar en esta área podrían incluir:
¿Cómo puede la comunidad WAC beneficiarse de los conocimientos de los profesores que utilizan la escritura en una amplia gama de idiomas y tradiciones lingüísticas?
¿Qué significa ver a WAC como un movimiento global y qué acciones se requieren para poner esa visión en práctica?
Temas de la conferencia: presentaciones de conferencias de elaboración, talleres y demostraciones de enseñanza
Mientras imaginamos el futuro global de WAC, señalamos los siguientes temas relevantes para IWAC 2025:
WAC como Movimiento Internacional. Si bien WAC tiene profundas raíces en los Estados Unidos e, históricamente, en el movimiento Language Across the Curriculum en el Reino Unido y varios otros paises se ha expandido más allá de las fronteras nacionales en las últimas dos décadas. Invitamos a discusiones sobre cómo WAC está situado y se ha adaptado a diversos contextos nacionales y transnacionales, los desafíos que los profesionales de WAC han enfrentado y las perspectivas de crecimiento y cambio en estos contextos.
WAC, Acción Cívica y Compromiso. Alentamos propuestas que exploren las conexiones entre WAC y el impacto de los gobiernos intrusivos, la carga de la deuda estudiantil, la desinversión pública en educación y la participación de nuestros estudiantes y graduados en el discurso cívico y profesional. También alentamos propuestas que consideren las oportunidades y desafíos asociados con la configuración de la percepción y las políticas públicas con respecto a la instrucción del lenguaje y la alfabetización.
El papel de WAC en el avance de la justicia social. Alentamos debates sobre cómo WAC podría desempeñar un papel en el tratamiento de cuestiones de justicia social. En particular, buscamos propuestas que aborden el papel de WAC en (1) trabajar contra el racismo, el sexismo, el clasismo, la discriminación por edad, el capacitismo, la intolerancia a las diversas orientaciones sexuales, la intolerancia a las creencias religiosas de otros (incluida la falta de tales creencias), y prácticas laborales explotadoras, y (2) abordar la brecha entre ricos y pobres que continúa moldeando la preparación y las percepciones de los estudiantes que ingresan a nuestras aulas. Damos la bienvenida a las exploraciones de WAC y las diversidades, WAC como acción inclusiva y WAC como activismo.
WAC en diversos contextos sociales y lingüísticos. Invitamos propuestas que aborden el papel de WAC en un mundo donde las diversidades lingüísticas son cada vez más comunes, donde nuestra confianza en la información que consumimos se está erosionando y donde las nociones "estandarizadas" de escritura y lectura dan forma a las experiencias de nuestros estudiantes.
WAC y Tecnología. Alentamos propuestas que aborden la amplia gama de tecnologías que comparten la escritura, la enseñanza de la escritura y el uso de la escritura para apoyar el aprendizaje y la enseñanza. Damos la bienvenida a propuestas que exploren las posibilidades y desventajas de la IA generativa, la multimodalidad y las redes sociales, entre una amplia gama de otras tecnologías.
Historias de WAC. Buscamos celebrar a los académicos y programas que han dado forma a WAC como movimiento: aquellos cuyas historias han sido contadas y aquellos cuyas historias aún no se han compartido, de las voces que no han sido escuchadas fuera de los contextos locales y de aquellos que alguna vez fueron innovadores prácticas que podrían merecer un nuevo examen. Damos la bienvenida a todo tipo de investigación histórica, incluidas etnografías históricas, análisis de archivos, narrativas orales y exploraciones de eventos históricos que han dado forma a WAC, entre otros enfoques.
Pedagogías y prácticas de WAC. Alentamos propuestas tanto de académicos de WAC como de colegas disciplinarios fuera de los estudios de escritura que aborden la amplia gama de prácticas de instrucción que utilizan la escritura y el habla para apoyar el aprendizaje y el pensamiento crítico en disciplinas de todo el plan de estudios, en contextos multilingües, en contextos tecnológicos nuevos y establecidos y en educación primaria, secundaria, pregrado y posgrado.
Diseño y Liderazgo del Programa WAC. Invitamos propuestas que consideren la gama de opciones para diseñar y evaluar programas, abordar la resistencia de los profesores, apoyar a los estudiantes y garantizar la financiación, entre otras cuestiones. Dada la complejidad de desarrollar, liderar y hacer crecer los programas WAC, valoramos las perspectivas de la amplia gama de programas que se han desarrollado en todo el mundo.
Los desafíos que nos unen como comunidad. De manera más general, buscamos propuestas que exploren la amplia gama de desafíos que enfrentamos como comunidad. Alentamos propuestas que identifiquen desafíos o definan problemas y luego exploren posibles respuestas a ellos.
Unirnos como comunidad
A medida que WAC continúa dando forma a la enseñanza y el aprendizaje en diversas disciplinas, está claro que establecer conexiones con los problemas y preguntas planteados anteriormente debe surgir de la "reflexión individual y colectiva de las personas" al cuestionar y reflexionar sobre el "tipo de futuro de WAC que queremos". construir” (Harahap, Navarro y Russell, 2023). De igual importancia, como lo han pedido Navarro y otros, instamos a WAC a participar en un mayor intercambio y diálogo transnacional, uno que centre los conocimientos y prácticas de los académicos y profesionales del WAC en todo el mundo. Alentamos diversos intercambios lingüísticos, modos de presentación y lo que Natalia Ávila Reyes acuñó “construir una dinámica de influencia” que continuará fomentando el respeto, el intercambio de conocimientos y un cambio más amplio en la forma en que nosotros, como académicos, maestros y administradores, Considere lo que significa escribir y ser escritor en todo el plan de estudios.
Damos la bienvenida a presentaciones para:
Talleres interactivos
Paneles (normalmente tres o cuatro oradores)
Mesas redondas (normalmente de cinco a siete oradores)
Presentaciones individuales (que se combinarán con otras propuestas para formar un panel)
Demostraciones didácticas
Presentaciones de cartel (tanto impresos como digitales)
Les pedimos a los presentadores que se limiten a un rol de oradores en paneles, mesas redondas y demostraciones de enseñanza (excluyendo el servicio como presidente o encuestado en un panel). Además de un papel de orador en un panel, mesa redonda o demostración de enseñanza, también animamos a los participantes a considerar la participación como líder de taller y como presentador de una sesión de carteles.
También pedimos a los presentadores que consideren cuestiones de accesibilidad a medida que desarrollan su presentación. Puede encontrar información útil sobre presentaciones accesibles en el sitio Composing Access en https://u.osu.edu/composingaccess/.
IWAC 2025 centra el importante papel de los idiomas y las formas en que nosotros, como movimiento, podríamos facilitar mejor las conversaciones entre académicos de los EE. UU. y de todo el mundo que hablan una variedad de idiomas. De acuerdo con ese compromiso, estamos desarrollando una declaración sobre la inclusión lingüística que estará disponible en este sitio.
Call for Proposals
